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    文章概述：創新教育注重發展學生的個性特長，教師在教學技能方面應不僅善于進行課堂教學，還應能了解學生的長處，以便適應個別化教學的要求。在這方面，教師應著重兩個方面的問翅。一是應善于發現學生的創新潛力。學生外顯的創新才能如雪中紅梅，極易發現。創客聯盟-中國首家用3D打印的技術讓你的創意變成產品的平臺。

    創新教育注重發展學生的個性特長，教師在教學技能方面應不僅善于進行課堂教學，還應能了解學生的長處，以便適應個別化教學的要求。在這方面，教師應著重兩個方面的問翅。一是應善于發現學生的創新潛力。學生外顯的創新才能如雪中紅梅，極易發現。

    但是，創新能力在個體成長過程中，往往表現得“隱晦曲折”和具有“潛伏”特點。研究證明，一些學者、偉人在學生時代，他們所得到的評分等級一般并不突出，在所有的隨機取樣研究統計中，沒有一個在中學時的平均分數和他們以后達到的眾所公認的創造性水平有任何重要相關。就連大學生、研究生在校獲得的學習成績也無法標志他們日后創造性成果的大小。這一方面說明，知識的掌握和創造能力的發展并不成正比。

    另外，也說明了對學生創造能力的認識、發現還處在相當“幼稚”的自發階段。古今中外的無數事實是這樣啟示我們的:愛迪生被稱為發明大王，但他小時候考試卻不及格，被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲”;馬克思在中學時代以極端調皮而聞名全校，愛講離奇古怪的故事，玩出別人想不到的花樣，老師和校長曾把馬克思列為中等的、希望不大的一類學生之中;英國數學家巴伯基和文學家馬阿特，兩人是同班同學，都是考分不高的學生，有一次老師當眾奚落說:“看!這兩個沒出息的人。”

    可是后來，恰恰是他倆取得了令人展驚的成就。“欲得千里馬，需愛百里駒”，作為從事創新教育的教師，就要“慧眼識才”，盡量縮短創新型學生“潛伏”的周期。一般來說，教師沒有不希望自己的學生成為發明家、創新者的，但不一定都喜歡創新型學生。

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